Modelos de Gestión Educativa y el Currículo de Educación Superior en el Perú.

El hablar de temas relacionados a modelos de gestión de la calidad educativa, nos invita a tocar una diversidad de temáticas referentes a la educación universitaria, así como los problemas que atañen que consideraremos el currículo universitario desde una revisión documentaria de la experiencia vivida que proyecta diferentes aspectos por su actual contextualización educativa para tratar el argumento de la calidad educativa en las universidades. Para poder intensificar la reflexión del presente documento como base se piensa en los aspectos socio culturales, en los económicos, de la misma Ley Universitaria N°30220 dentro de un marco regulatorio que corresponde a los establecimientos de educación superior.

En el modelo de licenciamiento de dicho estamento, compone un requerimiento de primer orden en la afirmación de la misma calidad, mencionada por la SUNEDU y como esta entidad ha sido encargada de la articulación curricular hacia áreas estratégicas en post de una vigilancia, así como investigación frente a los modelos de acreditación, por ello uno de los ejes transversales desde inicio de su implementación del currículo es el educador, quien tiene que incitar a una reflexión esencial a la diaria practica pedagógica.

Por su parte el sector privado tiene un punto de vista y emite una clara distensión de la formación profesional frente a la competitividad del sector productivo, es donde se evalúa los componentes de la calidad educativa superior. Muchas instituciones educativas registran cambios en su malla curricular, las cuales se modifican constantemente según las asignaturas, pero el mercado por llamarlo así requiere de mas competitividad, necesita estudiantes proactivos que estén interesados en investigar, que se desenvuelvan en el ámbito didáctico y que a su vez tengan un carácter de enfoque crítico para descansar en hipótesis comprobables y sustentables.

Podemos adicionar según el enunciado de Villalaz E., Medina P. (2020) que se debe efectuar una agestión del diseño curricular con una fundamentación metodológica para encaminar objetivos y programas. En tal sentido la importancia del posicionamiento de la educación superior según el contexto educativo debe cumplir marcos normativos que le dan forma para alcanzar estándares de acreditación.

Para poder entender que significa la calidad educativa desde la universidad, se toma la definición de SINEACE (2016) que acentúa la optimada formación del nivel que deben alcanzar los interesados en educación para afrontar los paradigmas del desarrollo humano, ejerciendo una ciudadanía de diario aprendizaje. Con el enunciado podemos interpretar que la bien llamada calidad en educación está dentro de un horizonte de formación que pretende alcanzar retos y responsabilidades de parte de gobierno peruano.

Sin embargo, ante la premisa y preocupación rescatada por Villalaz E., Medina P. (2020) planteando si verdaderamente responde el currículo universitario a una realidad latente que enmarca un tema sociocultural, económico con demanda laboral al concluir los estudios universitarios. Al parecer, según lo señalado la situación no se encuentra clara desde el momento desigual del entendimiento de cual es la finalidad de una verdadera educación. Para este punto tomaremos lo que indica SINEACE (2016), que según el artículo 9° inmerso en la Ley General de Educación muestra que modelar educandos con capacidades de conseguir logros éticos, intelectuales, artísticos, culturales, mociones afectiva, cuidado físico, espiritual y religioso que van procurando la transformación y identitaria con autoestima y valoración integral, siendo esta adecuada y crítica a la sociedad en sus conjunto para una buena praxis de la ciudadanía, considerando la revitalización de sus habilidades y el fortalecimiento de sus capacidades para poder asociarlo a una realidad profesional laboral competitiva y cambiante.

Comprendido de mejor manera, se refiere a que una formación completa debe favorecer al desarrollo de un país, ya que no solo se trata de conocimientos también se considera la parte social humanitaria donde el educando debe generar independencia, un pensamiento crítico, una constante participación activa y protagónica que debe empoderar las capacidades de los gestores educativos en las distintas circunstancias en las que el se puedan encontrar.

Dentro de esta coyuntura educativa, por su parte SINEACE logra identificar diferentes actores educativos como los directores, administrativos, docentes, educandos, familias y otros agentes inmersos en la temática de la calidad educativa tomando y reconociendo a la autoevaluación como parte del proceso y la misma mejora, también la evaluación externa para concretar una acreditación. En este asunto es menester comentar que la evaluación externa necesita de una revisión para su posterior control y retroalimentación, sin embargo pese a los intentos, este modelo propuesto no estuvo de acorde a lo planificado y la realidad denotaba un ineludible cambio de modelo de acreditación que debería abocarse a resultados sin el descuido de cada uno de los procesos donde la auto reflexión del proceso debe descansar en datos permisibles y cualitativos que generen respeto por las posturas y planteamientos de la autonomía de los distinto centros de estudio superior con la finalidad de que estas respondan a la búsqueda continua de la excelencia académica.

En la actualidad el novedoso modelo consiste en una serie de transformaciones e innovaciones en la central de verificación o evaluación; pero es necesario distinguir la terminología entre evaluación y medición; la evaluación por su parte se manifiesta con términos cualitativos, mientras que la medición lo hará con términos cuantitativos, es decir la primera hará uso de la medición para expresar la idea y poder comprender el valor de cambio de modelo y de lo necesario que implica una integral concepción que contenta parámetros que beneficien a la educación superior.

Mientras continuamos mencionando lo complejo que es el currículo en una realidad nacional como lo es la peruana, donde el estudiantado presenta componentes sociales, culturales, identitarios, económicos y hasta religiosos que son parte de su vida cotidiana y del entorno de su sociedad donde se desarrollan como personas y que apuestan por una educación concreta que a la larga le genere un puesto laboral. Básicamente la multiculturalidad dentro de la educación es totalmente influyente en torno al desempeño académico, por ello Villalaz E., Medina P. (2020) argumentan que PEN 2021 aborda en el objetivo estratégico número dos en el escenario curricular primordial, se ve integrado con la interculturalidad y género de manera transversal anexando todos los niveles educativos, de esta manera se suscita indicaciones basadas en torno a un enfoque de equidad en la delineación del currículo con la finalidad de reconocer a la diversidad social, cultural y económica del contexto peruano.

No obstantes los nuevos modelos de gestión también incluyen enfoques de género y de interculturalidad como mecanismos integradores e inclusivos dentro del currículo universitario solamente como retórica documentaria administrativa ya que en ejecución aun no se establece ni se comprende porque quienes están a cargo no conocen la realidad ni los conceptos planteados sobre el nuevo modelo, con ello se comprueba los anteriores continuos cambios curriculares.

Es por ello que según lo mencionado por Sevillano (2017), alude que los iniciales esfuerzo del estado en cuestiones de educación han estado direccionados con la nueva Ley Universitaria, así como del licenciamiento y la acreditación (2017, p. 6). Siendo esa la causa que resulta incomprensible, por la exacción del licenciamiento casi obligatorio para las más de cincuenta universidades del estado a quienes se les ha indicado examinar estándares para evaluar si califican, como requerimiento mínimo para ser consideradas acreditadas.

A manera de conclusión podríamos agregar respecto al modelo de licenciamiento y a la Ley Universitaria N°30220, es importante señalar que la sistemática estructura universitaria cuenta con desfavorables normas dentro del marco legal de las políticas educativas, para lo cual es importante comentar según Villalaz E., Medina P. (2020) quien agrega diciendo que analíticamente la educación superior a la par con el PEN (2021), denotaba a la presente ley que corresponde al período de 1983 necesitaba de una conmutación porque no coincidía con el contexto y tampoco contaba con la vigilancia de la calidad educativa, solo entonces el fin estratégico cinco del PEN 2021 necesitaba una instancia rectora que precise y compruebe los escenarios técnicos productivos así como de las entidades universitarias que inquieren fortalecer el SINEACE con programas y modelos de acreditación para las instituciones de educación superior.

Todavía en el Perú continua siendo pendiente el tema de que las universidades deban asumir su rol protagónico y autónomo para orientar mejor la formación de profesionales que sean parte de la demanda laboral a diferentes sectores de la económica peruana, es así, que los modelos de acreditación deben ser considerados instrumentales o herramientas para optimizar incesantemente, considerando la inclusión de aspectos pluriculturales de los estudiantes y de la labor del docente que con esta modelo debe instar a sus educandos a una incesante reflexión para siempre mantener un espíritu crítico y un juicio con fundamento experimental y metodológico. Es evidente que aún no se cuenta con una erudición de calidad educativa termino complejo y convergente a pesar de que existe una diversidad de instituciones de educación superior que esperan ser evaluados.

Referencia

Ley Universitaria, Ley Nº 30220. Recuperado de https://www.sunedu.gob.pe/files/normatividad/LEY_UNIVERSITARIA.PDF

Sineace | Sistema Nacional de Evaluación - Acreditación y Certificación de Calidad Educativa. (2016). Recuperado de https://www.sineace.gob.pe/

Sevillano S. (2017). El sistema de acreditación universitaria en el Perú: marco legal y experiencias recientes. Recuperado de https://revistes.ub.edu/index.php/RED/article/view/18400

Ministerio de Educación [MINEDU]. (2017). Perú: ¿Cómo vamos en educación? Recuperado de https://drive.google.com/file/d/10ix6DcMYOrFyhzowLWUOtfXu48yGScQH/view

Villalaz-Castro, E., & Medina-Zuta, P. (2020). El currículo universitario peruano: aspectos complejos. Maestro Y Sociedad, 121-136. Recuperado a partir de https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/5184

Anexos:

• https://reflexioneseducativasgrupo1.blogspot.com/