Pandemia y Realidad Educativa en la Selva de Madre de Dios

¿Se imagina encontrarse en medio de una frondosa vegetación selvática y en ella observar que en los caseríos más cercanos al eje carretero interoceánico muchos estudiantes de diferentes grados escolares buscan señal de internet alrededor de los árboles más altos o al contorno de los caminos? Es sin duda un contexto interesante y completamente desconocido por los especialistas en educación que dirigen estrategias desde el MINEDU Lima o desde las mismas Direcciones Educativas Regionales (DRE) así como de las UGELs.

Mucho se habla de calidad educativa y de los enormes esfuerzos que involucra un servicio de educación gratuita, esfuerzos que al parecer no son lo suficientemente necesarios para pensar que el estado peruano está realmente preocupado por llevarle una educación sostenible y responsable a muchos peruanos de la amazonia madrediosense y es la UGEL el organismo más cercano a las instituciones educativas, por ello se puede agregar el enunciado vertido por el mismo MINEDU (2017), señalando que el grado de intervención de la UGEL tiene bajas intervenciones y contribuciones hacia la calidad educativa en las I.E. porque carece de capacidades como son recursos humanos, recueros físicos.

Hemos visto que la presencia de la pandemia ha desnudado la verdadera problemática de la educación escolarizada en el sector rural de esta parte de la selva sur oriente del territorio peruano, por ello a continuación conoceremos la problemática existente de la realidad educativa en esta parte de la amazonia, así como las observaciones contextuales de la zona donde se desarrollan familias que buscan un mejor porvenir para sus hijos.

Por su parte la Defensoría del Pueblo, institución del estado en su informe especial número 027 que desarrolla las brechas del servicio educativo que alteran una educación no presencial y manifiesta como un derecho humano a la educación presente en tratados internacionales como por ejemplo el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales con las PIDESC, en su artículo 13, y en el ámbito del sistema interamericano de protección de derechos humanos, en el artículo 13 del Protocolo de San Salvador.

Sin embargo el COVID 19 llegó para quedarse y convivir con la población y justamente lo que no se quiere es que las aulas educativas se conviertan en focos de contagio masivo, según el Informe GEM 2020 la cuarentena ha afectado a unos 9,9 millones de estudiantes peruanos de diferentes grados académicos, por tanto complementamos lo que señala el Informe COVID 19 CEPAL 2020, que ningún país estuvo completamente capacitado para enfrentar la crisis sanitaria por ello se dispone cerrar toda actividad que amerite presencialidad masiva en todos los centros educativos de 190 países y a la quincena del mes de mayo de 2020 se estima que más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles educativos y de enseñanza dejaron las clases presenciales y de esa cantidad de alumnado el promedio de más de 160 millones eran estudiantes de América Latina y el Caribe. A ello nuevamente el Informe GEM 2020 como mencionan las autoras Lechleiter M. y Vidarte R. destacan al Perú en tener "la acción rápida y decisiva del gobierno peruano ha sido reconocida como una de las mejores respuestas a la pandemia en la región". También señala que, gracias a la cooperación privada, apoyo de diferentes sectores y medios de comunicación se ha implementado "Aprendo en casa" considerada como estrategia de educación a distancia con grandes logros educativos a pesar de ser la primera experiencia fortuita.

Desde mi punto de vista, lo señalado por las dos especialistas educativas peruanas que colaboran en la UNESCO - Informe GEM 2020, no contrasta con la realidad educativa y por ende si nos pegamos a los parámetros de la calidad educativa, esta tendría muchas falencias si visitamos los pueblos amazónicos de Madre de Dios, que son comunidades distantes unos de otros, con carencias de los servicios básicos para, primeramente, mejorar la calidad de vida.

Mientras tanto la experiencia educativa en Madre de Dios, específicamente en las zonas rurales del eje carretero, que por la presencia de la vía Interoceánica debería haber mayor desarrollo para sus poblaciones, pero se ha apreciado la ausencia del estado y la precariedad de su esfuerzo por llevar educación a zonas remotas donde no hay línea de internet, donde no existe radio local que colabore con la enseñanza. Muchos docentes, padres de familia y población en general han salido por varios medios según su posibilidad a reclamar esta preocupación, sin embargo, sabemos que las clases virtuales no podían paralizarse y es en este escenario que se ha creado más desigualdad educativa.

Durante el año 2020, se ha escuchado una serie de promesas de parte del gobierno central, como por ejemplo la entrega de tablet, la habilitación de internet y ya finalizando dicho año académico, estos equipos nunca llegaron y hoy en día recién desde la Oficina de Prensa del MINEDU indican "al referirse a las tablets asignadas a estudiantes que viven en zonas sin conectividad, destacó que cada alumno tiene derecho a acceder a un dispositivo electrónico para su aprendizaje como parte de una "justicia educativa". (5 mayo 2021 / Oficina de prensa MINEDU), efectivamente hoy en día estas llegaron a los estudiantes como parte del mejoramiento de herramientas de las nuevas enseñanzas educativas. Será cuestión de tiempo si verdaderamente es sostenible este tipo de acciones una vez que se normalice progresivamente las clases presenciales en las instituciones educativas.

Para muchos profesionales en educación, como son los profesores que se esfuerzan por aportar según sus posibilidades a mejorar la calidad educativa desde las circunstancias que le toca ejercer su carrera, por ello desde la posición de Diaz (2020), se debe enfatizar que, en mejoras de la calidad educativa, es menester ejecutar la transformación de la gestión educativa, implicando labores afines entre que conjuntamente componen un asunto sistemático de canje, el cual debe ser diseñado por quien dirige el colegiado de docentes de la I.E., así como los agente involucrados.

Pero la realidad contextual nos recuerda que "Existen enormes dificultades para la calificación justa y eficaz en un contexto virtual" (Trujillo, Fernández, Segura y Jiménez. 2020, p. 24) es más, hasta la fecha no existe nuevas formas de medir los resultados educativos.

Desde un análisis antropológico considero que, la realidad observable desde la vía Interoceánica que pasa por la zona minera de "La Pampa" hasta llegar a la capital Puerto Maldonado, las carencias casi son iguales, por ello podemos decir que los actores sociales directamente involucrados como los docentes y alumnos ambos presentan dificultades distintas según su realidad emocional, familiar, económica que será siempre influenciada por el modo de vida en el contexto socio cultural donde se desarrolla como persona. Es decir, existe muchos factores que impiden a que un maestro pueda llegar a impartir conocimientos virtuales, a parte de la señal de internet, aquí existe la posibilidad que un profesor también puede cumplir la responsabilidad familiar paterna que debe ceder la laptop según el número de hijos que contemple su familia, también podríamos pensar que la familia del docente no se encuentra económicamente estable y continuamente le preocupe cumplir con la cuota de algún crédito bancario, o en algunos casos fue víctima del virus de contagio; son estas realidades entre otras muchas que no siempre se debe referirse a una posible desidia del educador.

Por su parte el estudiantado tiene un peculiar comportamiento, cuando hay presencia de internet en algunas comunidades, esta señal es utilizada para el uso agresivo de las redes sociales, así también al ser herederos de un sector altamente migrante que en su mayoría desarrolla sus actividades económicas enmarcadas en la agricultura, minería ilegal, tala indiscriminada de madera, hace que los estudiantes comprendan de manera libertina su realidad y en algunos casos no les interesa los estudios, por su parte también existe la otra cara que si anhela un mejor futuro y ve en su educación una oportunidad de salir adelante, pese a que pueda ser parte de una familia disfuncional o que en su hogar exista un alto grado de violencia o que económicamente sea considerado pobre.

Son tantas las realidades que podríamos expresar; cada realidad del Perú es diferente, pero hemos sido testigos y continuamos viendo por muchos medios de comunicación masiva que existe una infinidad de reclamos y de descontentos de parte de los docentes, padres de familia y hasta de los mismos estudiantes con respecto a la educación y con ello no podemos hablar de una calidad educativa ya que no estaríamos presentando los estándares que se requieren. Sin embargo, es sorprendente cuando encontramos estadísticas que argumentan lo contrario, como por ejemplo según los datos de la Unidad de Seguimiento y Evaluación del MINEDU al mes de junio del 2020, ratifica que existe un 96% de estudiantado que han consentido Aprendo en Casa, así como un 84% de escolares que siente gusto por los contenido de Aprendo en Casa, mientras que el 98 % de los profesores han informado que se han conectado con la familia de estudiantes en la última semana y el 93% de alumnos reciben retroalimentación a sus trabajos por parte de sus tutores o profesores, por otro lado el 65% de las familias se encuentran satisfechas con el contenido de Aprendo en Casa, y un 83% piensan que es útil Aprendo en Casa y que debe continuar al retorno a las clases presenciales.

Para globalizar la idea, estos resultados a nivel nacional son cifras que no fueron inventadas por MINEDU, salieron de los reportes técnicos de los que se vale las instituciones del estado y estos datos fueron suministrados por las DREs y por las UGLs y estas a su vez gracias a la información de los mismo docentes, quienes en un primer termino manifiestan carencias, limitaciones y reclamos por el otro presentan evidencias de trabajo, haciendo entender que todos las quejas vertidas simplemente son popularismo por la misma coyuntura que se vive.

A manera de conclusión, podemos decir que, desde las realidades objetivas de un Perú diverso, social y económicamente estratificado, no se ha alcanzado la calidad educativa deseada y menos una formación de estudiantes dentro de un escenario tan adverso y desigual. Para poder lograr algunos de los objetivos trasados por el gobierno, primeramente, se debe enlazar a todos los actores involucrados, se debe continuar con el acompañamiento a todos los procesos y avances de la planificación educativa, siempre considerando la inclusión a todos los sectores educativos del estudiantado para así mitigar la deserción escolar. Es sin duda necesaria la reorientación de acciones conjuntas y objetivos claros que mejoren las políticas en educación. Consideremos esta pandemia como una oportunidad de cambio ya que sale a flote todas las debilidades del sector, que sea esta una oportunidad donde los pueblos amazónicos tengan la oportunidad de recibir un mejor servicio educativo para sus hijos y estos logren el empoderamiento de su identidad cultural, sus valores, el respeto por la vida, acompañados de una educación de calidad que mejores ciudadanos.

REFERENCIAS:

Comisión Económica para América Latina y el Caribe [CEPAL - UNESCO]. (2020, agosto). La educación en tiempos de la pandemia COVID 19. https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/1/S2000510_es.pdf

Diaz H. (2019). Plan estratégico de prevención y restauración de valores para la mejora de la calidad educativa. https://orcid.org/0000-0003-4781-1268

Defensoría del Pueblo (2020). La educación frente a la emergencia sanitaria brechas del servicio educativo público y privado que afectan una educación a distancia accesible y de calidad. Serie de Informes Especiales No. 027-2020-DP. https://www.defensoria.gob.pe

Lechleiter M. y Vidarte R. (7 de abril de 2020) El sistema educativo peruano: buscando calidad y equidad en tiempos de COVID-19 https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/04/07/the-peruvian-education-system-seeking-quality-and-equity-during-covid-19-times/

Ministerio de Educación [MINEDU]. (2017). Perú: ¿Cómo vamos en educación? https://drive.google.com/file/d/10ix6DcMYOrFyhzowLWUOtfXu48yGScQH/view

Ministerio de Educación [MINEDU] (2020). Operativos telefónicos Aprendo en Casa - Unidad de Seguimiento y Evaluación-MINEDU a junio 2020). https://escale.minedu.gob.pe/c/document_library/get_file?uuid=fbe5166f-5d97-4c0f-8f54-55a14ef61850&groupId=10156

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [CEPAL] (2020). Informe de seguimiento de educación para el mundo 2020. Inclusión y Educación. Todos y todas sin excepción. https://www.cepal.org

Trujillo F., Fernández M., Segura A. y Jiménez M. (2020). Escenarios de evaluación en el contexto de la pandemia por la covid-19: la opinión del profesorado. https://www.santillanalab.com